Actividad 6: traducción de la pagina 86
modeling(Bandura,1977), imitation(Warnick,2008), and dialogicinquiry(Wegerif,2007).Thus,
Garrison (1997)and others could argue that constructivist-based learning with
rich student-student and student-teacher interaction constituted a new,
“post-industrialistera” of distanceeducation. However, thisfocus on human
interactionsplaced limits on accessibility and producedmore costly models of
distance education(Annand, 1999). Itremains challenging to apply learning where
it can blossom into application and thus demonstratetrue understanding.
Social Presencein
Social-Constructivist Pedagogy
Social
interaction is a defining featureof constructivist pedagogies.At a distance,
this interactionis always mediated, but nonetheless, it is considered to be a
critical component of quality distanceeducation (Garrison,1997). Muchresearch
has beenundertaken to prove that quality interaction and subsequent social
presence can be supported in both synchronous and asynchronous modelsof
distance education. More recent developments inimmersive technologies, such as
Second Life,allow gestures, costumes, voice intonation, and other forms of body
language that may provideenhancements to social presence beyond those
experiencedface-to-face (McKerlich & Anderson,2007). It is likely, as
learners become more acclimatized and skilledin using ever-present
mobilecommunicationsand embedded technologies,thatbarriersassociated with a
lack of socialpresence will befurtherreduced, allowing constructivist modelsto
thrive.
Teaching Presencein
Social-Constructivist Pedagogy
Kanuka
and Anderson (1999) argued that in constructivist modes of
distanceeducation,“theeducator is a guide, helper, and partner where the
content is secondary to the learning process;
thesourceofknowledgeliesprimarilyin experiences.”Giventhiscriticalrole,one
canseetheimportance of teaching presence within constructivist models. Teaching
presence extends beyondfacilitation of learningto choosingand constructing
educational interventions and to providingdirectinstruction when required.
Therequirementsforhigh levelsofteachingpresencemake the scaling of
constructivistdistanceeducation models problematic (Annand, 1999),with few
classesever expanding beyond the 30–40 student cohort. Assessment in
constructivist models is much more complicated than in behaviourist models, as
David Jonassen(1991)has argued:“Evaluating how learners go about
constructing knowledge ismore important from a constructivist viewpointthan the
resultingproduct” (p. 141).Thus,teaching presence in constructivist pedagogical
modelsfocuses on guiding and evaluating authentictasks performed in
realisticcontexts.
Strengths
andWeaknesses ofConstructivist Models
Constructivist
distanceeducation pedagogies moveddistancelearning beyond the narrow type
ofknowledge transmissionthatcould be encapsulatedeasilyin mediathrough to the
useofsynchronousand asynchronous, human communications-based learning.
Thus,Garrisonand others arguethatthe rich student-student and
student-teacherinteractioncould be viewed as a “post-industrialist era” of
distance education. However, Annand views thefocus on human interaction as
placing limits on accessibility and producing more costly models of distance.
traducción de la página 86
modelado
( Bandura, 1977 ) , la imitación ( Warnick , 2008 ) , y la indagación dialógica
( Wegerif , 2007 ). Por lo tanto, Garrison (1997) y otros podrían argumentar
que el aprendizaje basado en constructivista con la interacción rica
estudiante-estudiante y estudiante-profesor constituye una nueva " era
post- industrial " de la educación a distancia. Sin embargo, este enfoque
en las interacciones humanas estableció límites a la accesibilidad y produce
modelos más costosos de la educación a distancia ( Annand , 1999 ) .
Lo
sigue siendo un reto para aplicar el aprendizaje en los que puede florecer en
la aplicación y así demostrar la verdadera comprensión.
Presencia
Social en Pedagogía Social - Constructivista
La
interacción social es una característica definitoria de las pedagogías constructivistas.
A una distancia, esta interacción siempre está mediada, pero no obstante, se
considera que es un componente esencial de la educación a distancia de calidad
(Garrison, 1997). Muchas investigaciones se han llevado a cabo para demostrar
que la interacción de calidad y presencia social posterior, puede respaldarse
en ambos modelos síncronos y asíncronos de la educación a distancia. Los
desarrollos más recientes en las tecnologías de inmersión, como Second Life,
permiten a los gestos , el vestuario, la entonación de voz, y otras formas de
lenguaje corporal que pueden proporcionar mejoras a la presencia social más
allá de los con experiencia cara a cara (McKerlich y Anderson, 2007). Es
probable, como estudiantes se vuelven más aclimatado y experto en el uso
siempre presentes las comunicaciones móviles y tecnologías incorporadas , que
las barreras asociadas a la falta de presencia social se reducirán aún más,
permitiendo que los modelos constructivistas para prosperar.
Enseñar
Presencia en Pedagogía Social - Constructivista
Kanuka
y Anderson (1999) argumentaron que en los modos constructivistas de la
educación a distancia ", el educador es un guía, ayudante, y socio en el
que el contenido es secundario al proceso de aprendizaje; la fuente del
conocimiento reside principalmente en experiencias. " Teniendo en cuenta
esta función crítica, se puede ver la importancia de la presencia docente
dentro de los modelos constructivistas. Presencia docente se extiende más allá
de la facilitación del aprendizaje de elegir y construir intervenciones
educativas y de proveer instrucción directa cuando sea necesario. Los
requisitos para los altos niveles de presencia docente hacen el escalado de los
modelos de educación a distancia constructivistas problemáticos (Annand ,1999),
con algunas clases cada vez más amplio más allá de la cohorte de 30 a 40
estudiantes. La evaluación en los modelos constructivistas es mucho más
complicada que en los modelos conductistas, como David Jonassen (1991) ha
argumentado: "La evaluación de cómo los alumnos van sobre la construcción
del conocimiento es más importante desde un punto de vista constructivista que
el producto resultante"(p. 141). Por lo tanto, la presencia de la
enseñanza en los modelos pedagógicos constructivistas se centra en la gestión y
evaluación de tareas auténticas realizadas en contextos realistas.
Fortalezas
y debilidades de los modelos constructivistas
Pedagogías
de educación a distancia Constructivista movieron aprendizaje a distancia más
allá del tipo estrecho de transmisión de conocimientos que se podrían
encapsular fácilmente en los medios de comunicación a través de la utilización
de aprendizaje síncrono y asíncrono, basada en las comunicaciones humanos. Por
lo tanto, Garrison y otros argumentan que los ricos interacción alumno-alumno y
alumno- profesor podría ser visto como una " era post- industrial "
de la educación a distancia. Sin embargo, Annand ve el foco en la interacción
humana como la imposición de límites sobre la accesibilidad y la producción de
los modelos más costosos de distancia.
