Actividad 6: traducción de la página 86

Actividad 6: traducción de la pagina 86

modeling(Bandura,1977), imitation(Warnick,2008), and dialogicinquiry(Wegerif,2007).Thus, Garrison (1997)and others could argue that constructivist-based learning with rich student-student and student-teacher interaction constituted a new, “post-industrialistera” of distanceeducation. However, thisfocus on human interactionsplaced limits on accessibility and producedmore costly models of distance education(Annand, 1999). Itremains challenging to apply learning where it can blossom into application and thus demonstratetrue understanding.

Social Presencein Social-Constructivist Pedagogy

Social interaction is a defining featureof constructivist pedagogies.At a distance, this interactionis always mediated, but nonetheless, it is considered to be a critical component of quality distanceeducation (Garrison,1997). Muchresearch has beenundertaken to prove that quality interaction and subsequent social presence can be supported in both synchronous and asynchronous modelsof distance education. More recent developments inimmersive technologies, such as Second Life,allow gestures, costumes, voice intonation, and other forms of body language that may provideenhancements to social presence beyond those experiencedface-to-face (McKerlich & Anderson,2007). It is likely, as learners become more acclimatized and skilledin using ever-present mobilecommunicationsand embedded technologies,thatbarriersassociated with a lack of socialpresence will befurtherreduced, allowing constructivist modelsto thrive.

Teaching Presencein Social-Constructivist Pedagogy

Kanuka and Anderson (1999) argued that in constructivist modes of distanceeducation,“theeducator is a guide, helper, and partner where the content is secondary to the learning process; thesourceofknowledgeliesprimarilyin experiences.”Giventhiscriticalrole,one canseetheimportance of teaching presence within constructivist models. Teaching presence extends beyondfacilitation of learningto choosingand constructing educational interventions and to providingdirectinstruction when required. Therequirementsforhigh levelsofteachingpresencemake the scaling of constructivistdistanceeducation models problematic (Annand, 1999),with few classesever expanding beyond the 30–40 student cohort. Assessment in constructivist models is much more complicated than in behaviourist models, as David Jonassen(1991)has argued:“Evaluating how learners go about constructing knowledge ismore important from a constructivist viewpointthan the resultingproduct” (p. 141).Thus,teaching presence in constructivist pedagogical modelsfocuses on guiding and evaluating authentictasks performed in realisticcontexts.

Strengths andWeaknesses ofConstructivist Models

Constructivist distanceeducation pedagogies moveddistancelearning beyond the narrow type ofknowledge transmissionthatcould be encapsulatedeasilyin mediathrough to the useofsynchronousand asynchronous, human communications-based learning. Thus,Garrisonand others arguethatthe rich student-student and student-teacherinteractioncould be viewed as a “post-industrialist era” of distance education. However, Annand views thefocus on human interaction as placing limits on accessibility and producing more costly models of distance.

  

traducción de la página 86 

modelado ( Bandura, 1977 ) , la imitación ( Warnick , 2008 ) , y la indagación dialógica ( Wegerif , 2007 ). Por lo tanto, Garrison (1997) y otros podrían argumentar que el aprendizaje basado en constructivista con la interacción rica estudiante-estudiante y estudiante-profesor constituye una nueva " era post- industrial " de la educación a distancia. Sin embargo, este enfoque en las interacciones humanas estableció límites a la accesibilidad y produce modelos más costosos de la educación a distancia ( Annand , 1999 ) .

Lo sigue siendo un reto para aplicar el aprendizaje en los que puede florecer en la aplicación y así demostrar la verdadera comprensión.

Presencia Social en Pedagogía Social - Constructivista

La interacción social es una característica definitoria de las pedagogías constructivistas. A una distancia, esta interacción siempre está mediada, pero no obstante, se considera que es un componente esencial de la educación a distancia de calidad (Garrison, 1997). Muchas investigaciones se han llevado a cabo para demostrar que la interacción de calidad y presencia social posterior, puede respaldarse en ambos modelos síncronos y asíncronos de la educación a distancia. Los desarrollos más recientes en las tecnologías de inmersión, como Second Life, permiten a los gestos , el vestuario, la entonación de voz, y otras formas de lenguaje corporal que pueden proporcionar mejoras a la presencia social más allá de los con experiencia cara a cara (McKerlich y Anderson, 2007). Es probable, como estudiantes se vuelven más aclimatado y experto en el uso siempre presentes las comunicaciones móviles y tecnologías incorporadas , que las barreras asociadas a la falta de presencia social se reducirán aún más, permitiendo que los modelos constructivistas para prosperar.

Enseñar Presencia en Pedagogía Social - Constructivista

Kanuka y Anderson (1999) argumentaron que en los modos constructivistas de la educación a distancia ", el educador es un guía, ayudante, y socio en el que el contenido es secundario al proceso de aprendizaje; la fuente del conocimiento reside principalmente en experiencias. " Teniendo en cuenta esta función crítica, se puede ver la importancia de la presencia docente dentro de los modelos constructivistas. Presencia docente se extiende más allá de la facilitación del aprendizaje de elegir y construir intervenciones educativas y de proveer instrucción directa cuando sea necesario. Los requisitos para los altos niveles de presencia docente hacen el escalado de los modelos de educación a distancia constructivistas problemáticos (Annand ,1999), con algunas clases cada vez más amplio más allá de la cohorte de 30 a 40 estudiantes. La evaluación en los modelos constructivistas es mucho más complicada que en los modelos conductistas, como David Jonassen (1991) ha argumentado: "La evaluación de cómo los alumnos van sobre la construcción del conocimiento es más importante desde un punto de vista constructivista que el producto resultante"(p. 141). Por lo tanto, la presencia de la enseñanza en los modelos pedagógicos constructivistas se centra en la gestión y evaluación de tareas auténticas realizadas en contextos realistas.

Fortalezas y debilidades de los modelos constructivistas

Pedagogías de educación a distancia Constructivista movieron aprendizaje a distancia más allá del tipo estrecho de transmisión de conocimientos que se podrían encapsular fácilmente en los medios de comunicación a través de la utilización de aprendizaje síncrono y asíncrono, basada en las comunicaciones humanos. Por lo tanto, Garrison y otros argumentan que los ricos interacción alumno-alumno y alumno- profesor podría ser visto como una " era post- industrial " de la educación a distancia. Sin embargo, Annand ve el foco en la interacción humana como la imposición de límites sobre la accesibilidad y la producción de los modelos más costosos de distancia.